Ele definiu conceitos espontâneos como pseudoconceitos - os do tipo estudado por Piaget, os que a criança desenvolve naturalmente no processo de construção "que emerge das reflexões da própria criança sobre a experiência cotidiana" (Kozulin, 1986).
Vygotsky propôs que os conceitos científicos, por outro lado, originam-se na atividade estruturada da instrução de sala de aula e impõem sobre a criança abstrações mais formais e conceitos logicamente mais definidos do que os construídos espontaneamente.
Ele os concebeu como conceitos mais formalizados, frutos de acordos culturais.
Tendo feito essa distinção entre pseudoconceitos e conceitos científicos, uma das princípais questões de Vygotsky tornou-se: o que facilita a aprendizagem que leva a criança a passar dos conceitos espontâneos para os conceitos científicos?
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